À l’école, l’usage du numérique ne se pose pas qu’en termes d’adaptation. Les outils sont multiples – communication avec les familles, programmes d’apprentissage, correcteurs… – et plus ou moins performants selon les objectifs visés. Il convient donc d’en distinguer les différents enjeux.

Références bibliographiques

• [1]YATES (F. A.), L’Art de la mémoire, Gallimard, coll. « Bibliothèque deshistoires », 1975
• [2]ROUSSEL (S.), RIEUSSEC (A.),NESPOULOUS (J.-L.) et TRICOT (A.), « Desbaladeurs MP3 en classe d’allemand : l’effet de l’autorégulation matérielle de l’écoute sur la compréhension auditive en langueseconde », Alsic (revue numérique), vol. XI, no 2, 2008. En ligne : http://alsic.revues.org/413 [5]
• [3]MAYER (R. E.), Multimedia Learning,Cambridge University Press, 2009
• [4]LEAHY (W.), SWELLER, (J.) « Cognitiveload theory, modality of presentation and the transient information effect », Applied Cognitive Psychology, vol. XXV, no 6, nov.-déc. 2011
• SWELLER (J.), AYRES (P.), KALYUGA (S.),Cognitive Load Theory, Springer, 2011
• [5]SAHUT (G.), MOTHE (J.), JEUNIER (B.)et TRICOT (A.), « Les étudiants face auxincertitudes de l’intelligence collective :enquête sur les opinions et connaissances informationnelles à propos de Wikipédia », journée ISCC/WEUSC, 2013

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